Σάββατο, 31 Δεκεμβρίου 2011

Η κρίση της Ελληνικής Επιχειρηματικότητας



Στον απόηχο του εορτασμού της παγκόσμιας εβδομάδας επιχειρηματικότητας που αντιμετωπίστηκε περισσότερο ως «μνημόσυνο», παρά ως γιορτή νοιώθουμε ότι είναι πλέον αδύνατον να εθελοτυφλούμε


Η Ελλάδα την παρούσα στιγμή βρίσκεται στο μέσον μιας βαθιάς δημοσιονομικής και αναπτυξιακής κρίσης, η οποία έχει επεκταθεί στο σύνολο των περιφερειών της χώρας καθιστά αδύνατη την επιβίωση των ελληνικών επιχειρήσεων. Η συχνότητα με την οποία κλείνουν οι νέες Ελληνικές επιχειρήσεις έχει ως συνέπεια την απώλεια μεγάλου αριθμού θέσεων απασχόλησης σε αυτές, περιλαμβανομένων και των θέσεων απασχόλησης των επιχειρηματιών.

Βασικά δεδομένα σχετικά με την έκταση της κρίσης είναι τα κάτωθι:


• Έλλειμμα 10,5% του ΑΕΠ και Δημόσιο χρέος ύψους 328 δις € (στοιχεία 2010).

• Μείωση του ΑΕΠ κατά 4,5% και 5,5% (πρόβλεψη) για τα έτη 2010 και 2011.

• Ανεργία της τάξης του 15,5%, και με ποσοστά που αγγίζουν το 31% στην ηλικιακή ομάδα 15-29 ετών.

• Ισχυρός περιορισμός της ρευστότητας, λόγω μείωσης ιδιωτικών καταθέσεων στις τράπεζες και αδυναμία των Ελληνικών τραπεζών να χρηματοδοτηθούν από την ελεύθερη τραπεζική αγορά.

Τα παραπάνω καθιστούν δύσκολη την επιβίωση των Ελληνικών ΜΜΕ. Η συχνότητα με την οποία κλείνουν οι νέες Ελληνικές επιχειρήσεις έχει ως συνέπεια την απώλεια μεγάλου αριθμού θέσεων απασχόλησης σε αυτές, περιλαμβανομένων και των θέσεων απασχόλησης των επιχειρηματιών.

Σύμφωνα με τις υπάρχουσες μελέτες (ΕΒΕΑ, ΙΟΒΕ, ΓΕΣΕΒΕ), όλοι οι τομείς της επιχειρηματικής δραστηριότητας έχουν πληγεί και δεχθεί τις επιπτώσεις της οικονομικής κρίσης. Στο χώρο των επιχειρήσεων η μεταποίηση έχει επηρεαστεί αρνητικά, ιδιαίτερα στην συντριπτική πλειοψηφία των επιχειρήσεων αρχικών σταδίων λειτουργίας .

• Η πλειοψηφία των ελληνικών επιχειρήσεων επηρεάζονται και ταυτόχρονα επηρεάζουν σημαντικά την οικονομική ανάκαμψη και το ύψος της ανεργίας. Επηρεάζεται έτσι, τόσο η επιχειρηματικότητα όσο και η απασχόληση.

• Το ποσοστό των επιχειρήσεων που έχει επηρεαστεί αισθητά από την οικονομική κρίση ξεπερνά το 80%.

• Το 2009 ο περιορισμός της επιχειρηματικής δραστηριότητας είχε εντοπιστεί στις κατασκευές και στη βιομηχανία, ενώ το 2010 επεκτάθηκε στους κλάδους του εμπορίου όσο και άλλων υπηρεσιών, οι οποίοι δημιουργούν σημαντικό ποσοστό της συνολικής προστιθέμενης αξίας της οικονομίας.

Περισσότερο ευάλωτες εμφανίζονται οι μικρότερες επιχειρήσεις, ενώ σε επίπεδο κλαδικής ανάλυσης εμφανίζεται η επιρροή στους κλάδους της ένδυσης - υπόδησης, ηλεκτρικές συσκευές, εκδόσεις - εκτυπώσεις.

Καταγράφεται πτώση της δραστηριότητας κυρίως από νέους επίδοξους επιχειρηματίες και ως κύρια αιτία (46%) για την αναστολή προκρίνεται η έλλειψη επαρκούς κερδοφορίας.

Τετάρτη, 30 Νοεμβρίου 2011

"Τα ποτοομόλογα και τα αλκοολομόλογα και το μπαράκι της Χάιδως" Παραβολή Νο3

Η Χάιντι είναι ιδιοκτήτρια ενός μπαρ στο Βερολίνο. Προκειμένου να αυξήσει τις πωλήσεις της, αποφασίζει να επιτρέψει στους πιστούς της πελάτες


-οι περισσότεροι εκ των οποίων είναι άνεργοι αλκοολικοί- να πίνουν όσο θέλουν τώρα και να πληρώνουν αργότερα. Όποτε έχουν και όπως μπορούν.

Η ίδια καταγράφει λεπτομερώς όλα τα ποτά που καταναλώνονται σε λογιστικά βιβλία και έτσι, με αυτόν τον τρόπο, ουσιαστικά, χορηγεί δάνεια στους πελάτες της.

Μαθαίνεται πολύ γρήγορα αυτό το «σύστημα της Χάιντ» (που, στα ελληνικά, θα τη λέγαμε Χάιδω!), και πολύς κόσμος αρχίζει να πλημμυρίζει το ωραίο της μπαράκι. Εκμεταλλευόμενη την ελευθερία που νιώθουν οι πελάτες, τώρα που εκείνη τους απάλλαξε από το βάρος της άμεσης πληρωμής, η Χάιντι αυξάνει τις τιμές του κρασιού και της μπύρας, που είναι τα ποτά που καταναλώνονται περισσότερο. Ο όγκος των πωλήσεών της, βεβαίως, αυξάνεται θεαματικά.

Ένας νέος και δυναμικός σύμβουλος πελατών σε μια τοπική τράπεζα, αναγνωρίζει ως μελλοντικά πολύτιμο περιουσιακό στοιχείο της επιχείρησης το ποσό που θα προκύψει από την αποπληρωμή της πίστωσης που παίρνουν οι πελάτες και αυξάνει το δανειοληπτικό όριο της Χάιντι. Δεν έχει, ο τραπεζικός σύμβουλος, κανέναν λόγο ανησυχίας, καθ` ότι υπάρχουν ως εγγύηση τα ίδια τα χρέη των αλκοολικών. Στα κεντρικά γραφεία της τράπεζας, ειδικοί τραπεζικοί μετατρέπουν αυτό το περιουσιακό στοιχείο σε τραπεζικά προϊόντα με τις ονομασίες «Πιοτ-ομόλογα», «Αλκ-ομόλογα» και «Εμετ-ομόλογα». Αυτά τα προϊόντα εμπορεύονται κατόπιν στις παγκόσμιες αγορές. Κανείς δεν ξέρει πραγματικά τι σημαίνουν αυτές οι… περίεργες ονομασίες των ομολόγων και πώς αυτά είναι εγγυημένα. Ομως, καθώς οι τιμές τους αυξάνονται διαρκώς, μεγαλώνει η ζήτησή τους και γίνονται μπεστ-σέλερ τραπεζικά προϊόντα.

Μια μέρα, παρʼ όλο που οι τιμές συνεχώς ανεβαίνουν, ένα στέλεχος της τράπεζας, με ειδικότητα σε θέματα «μάνατζμεντ ρίσκου», αποφασίζει και η απόφασή του γίνεται δεκτή, ότι ήρθε καιρός, σιγά-σιγά, η τράπεζα να αρχίσει να απαιτεί την αποπληρωμή των χρεών που συσσωρεύτηκαν από τους πότες στο μπαρ της Χάιντι. Ομως, οι αλκοολικοί άνεργοι αδυνατούν, βεβαίως, να αποπληρώσουν τα δάνειά τους, αφού είναι άνεργοι οι άνθρωποι, κάτι που δεν έκρυψαν ποτέ, ούτε από τη Χάιντι, ούτε από τους τραπεζίτες. Ταυτόχρονα και ως συνέπεια αυτού, η Χάιντι δεν μπορεί να είναι συνεπής προς τις δανειοληπτικές της υποχρεώσεις και κηρύττει χρεωκοπία.



Το «Ποτ-ομόλογο» και το «Αλκ-ομόλογο» χάνουν το 95% της αξίας τους. Το «Εμετ-ομόλογο» πάει λίγο καλύτερα και πέφτει μόνον κατά 80%. Οι προμηθευτές του μπαρ της Χάιντι είχαν δώσει στην πελάτισσά τους, τον καιρό που όλα ήταν καλά κι ωραία, πολύ ελαστικούς όρους για την αποπληρωμή των χρεών της προς αυτούς, αλλά έχοντας επενδύσει και οι ίδιοι σε αυτά τα τραπεζικά ομόλογα, είναι τώρα μπροστά σε μια νέα, διαφορετική κατάσταση. Ο προμηθευτής των κρασιών χρεωκοπεί και εκείνος που της πουλούσε μπύρες εξαγοράζεται από έναν ανταγωνιστή του. Η τράπεζα, έπειτα από μαραθώνιες και δραματικές διαβουλεύσεις όλων των πολιτικών κομμάτων, σώζεται με γενναία χρηματική ένεση από το κράτος, το οποίο αποφασίζεται να βρεις τους πόρους αυτούς από έναν καινούργιο φόρο, που θα βαραίνει μόνον εκείνους που δεν καταναλώνουν αλκοόλ.

Επιτέλους, μια εξήγηση που μπορούμε όλοι να καταλάβουμε

Τρίτη, 29 Νοεμβρίου 2011

"Απλά Μαθήματα Διαχείρισης Ανεπιθύμητων Πιστωτικών Καρτών" Παραβολή Νο2

Μετά τα Απλά Μαθήματα Επενδύσεων η επόμενη παραβολή αναλύει τον τρόπο με τον οποίο θα πρέπει να αντιμετωπίζεται η αυθαιρεσία των τραπεζών απέναντι στον καταναλωτή, στα πλαίσια της προσπάθειας επίτευξης πωλήσεων...Αποδεικνύεται για άλλη μια φορά ότι οι τράπεζες σε δενείζουν όταν αποδεικνύειες ότι..δεν έχεις ανάγκη το δάνειο..


...Ένας μανάβης ο οποίος δραστηριοποιείται στο κέντρο της Θεσσαλονίκης έλαβε μια μέρα, στο ταχυδρομικό του κουτί μια πιστωτική κάρτα από την τράπεζα που είχε λογαριασμό (τη γνωστή που σας έχει σπάσει τα νεύρα, τόσα μεσημέρια!).


Ιδεολόγος εναντίον των πιστωτικών, τηλεφωνεί εκνευρισμένος στο... διευθυντή της τράπεζας στη Θεσσαλονίκη.

-Σας ζήτησα εγώ κάρτα, γιατί μου τη στείλατε χωρίς να με ρωτήσετε;

-εντάξει κύριε, δεν είναι υποχρεωτικό να την κρατήσετε. Αν δεν τη θέλετε ελάτε να την ακυρώσουμε, αλλιώς θα σας χρεώνεται ετήσια συνδρομή.

Πράγματι, την άλλη μέρα πηγαίνει στην τράπεζα για να ακυρώσει την πιστωτική κάρτα. Αλλά όχι μόνος. Είχε μαζί του και ένα μεγάλο τσουβάλι πατάτες! Πάνω από 20 κιλά! Μπαίνει μέσα, ακυρώνει την κάρτα και κατόπιν πηγαίνει στον διευθυντή. Του αραδιάζει τις πατάτες, πάνω στο γραφείο και του λέει: "Δεν είναι υποχρεωτικό να τις κρατήσετε. Αν δεν τις θέλετε φέρτε τις πίσω στο μανάβικο, αλλιώς θα πρέπει να τις πληρώσετε".

"Απλά Μαθήματα Επενδύσεων" Διδακτική Παραβολή για την Κρίση Νο1

Η διήγηση μιας παραβολής αποτελεί πολύ ευέλικτη εκπαιδευτική τεχνική όχι μόνο για τα θρησκευτικά αλλά και για τον δαιδαλώδη χώρο της Οικονομίας σε περιόδους κρίσεων


...Μια φορά και έναν καιρό σ´ ένα χωριό, ένας άντρας ο Χάρης ανακοίνωσε στους χωρικούς ότι θα αγόραζε μαϊμούδες προς 10 δολάρια τη μία. Ξέροντας οι χωρικοί ότι υπήρχαν πολλές μαϊμούδες γύρω στο δάσος πήγαν και τις έπιασαν. Ο Χάρης αγόρασε χιλιάδες προς 10 δολάρια τη μία όπως είπε. Το εμπόρευμα όμως λιγόστευε και οι χωρικοί σταμάτησαν να κυνηγάνε μαϊμούδες.

Ο Χάρης ξαναανακοινώνει ότι θα αγόραζε μαϊμούδες για 20 δολάρια τη μία. Οι χωρικοί έτρεξαν και έπιασαν και άλλες μαϊμούδες. Σύντομα όμως οι μαϊμούδες λιγόστεψαν κι άλλο, οι χωρικοί επέστρεψαν στα κτήματά τους.

Ο Χάρης ανακοινώνει πάλι ότι επειδή δεν υπάρχουν πλέον πολλές μαϊμούδες θα αγόραζε τη μία προς 25 δολάρια. Οι χωρικοί πιάνουν και τις λίγες που έμειναν.

Ο Χάρης τούς λέει καταλαβαίνω ότι δεν υπάρχουν πλέον παρά ελάχιστες μαϊμούδες γι' αυτό και εγώ θα σας δώσω 50 δολάρια τη μία. Αλλά επειδή πρέπει να φύγω για την πόλη για δουλειές θα αναλάβει την αγοροπωλησία ο βοηθός μου.

Ο βοηθός φωνάζει τους χωρικούς και τους λέει. Κοιτάξτε τι έκανε ο Χάρης. Γέμισε ένα στάβλο γεμάτο με μαϊμούδες, θα σας τις πουλήσω εγώ για 35 δολάρια τη μία και όταν γυρίσει ο Χάρης τού τις πουλάτε εσείς για 50 δολάρια τη μία. Οι χωρικοί στριμώχτηκαν μάζεψαν όλες τις οικονομίες τους και αγόρασαν όλες τις μαϊμούδες.


Δεν ξαναείδαν ούτε τον βοηθό ούτε τον Χάρη.

Καλώς ήρθατε στη Wall Street.

Πέμπτη, 3 Νοεμβρίου 2011

«Τα οικονομικά μαθήματα και η μέθοδος project στο νέο Λύκειο»



ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ


Η Ένωση Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και ο Σύνδεσμος Αποφοίτων Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά διοργανώνουν ημερίδα με θέμα:

«Τα οικονομικά μαθήματα και η μέθοδος project στο νέο Λύκειο»

Η ημερίδα θα πραγματοποιηθεί από την Ένωση Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών- Περιφερειακό Τμήμα Πειραιά και το Σύνδεσμο Αποφοίτων Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά στην αίθουσα Σπύρος Μπρούσκαρης του Εμπορικού και Βιομηχανικού Επιμελητηρίου Πειραιά, (Λουδοβίκου 1, Πλατεία Οδησσού, έναντι ηλεκτρικού σταθμού Πειραιά), την Τρίτη 8 Νοεμβρίου 2011 και από ώρα 9π.μ. μέχρι 3 μ.μ.

Αιτήσεις συμμετοχής στην ημερίδα θα αποστέλλονται στο email info@saisp.gr ή στο φαξ 2104180944, υπόψη της κας Βουτσαδάκη



Ο Πρόεδρος της ΕΟΕΔΕ                       Ο Πρόεδρος του ΣΑΙΣΠ





Παντελής Τέντες                                    Κωνσταντίνος Μπουρλετίδης













Τρίτη, 18 Οκτωβρίου 2011

Ένα μικρό οικονομικό Θαύμα της Κοινωνίας των πολιτών απέναντι στην οικονομική κρίση: Η περίπτωση του Wörgl



Το Wörgl (Βεργκλ) ήταν μια μικρή πόλη 4.500 κατοίκων στην Αυστρία όπου διεξήχθη ένα καινοτόμο οικονομικό πείραμα το 1932. Ήδη η Ευρώπη είχε χτυπηθεί από το κραχ του 1929, και το 1931 που εκλέχτηκε Δήμαρχος ο Michael Untergüggenberger (Μίκαελ Ούντεργκέγκενμπέργκερ) ήδη είχε έλθει η ύφεση με 30% ανεργία, και 10% άπορους. Ο νέος Δήμαρχος προερχόταν από φτωχή αγροτική οικογένεια, ο ίδιος κατόρθωσε να μορφωθεί μόνος του και να γίνει μηχανικός στους σιδηροδρόμους. Αν και ο ίδιος δεν ήταν μαρξιστής, είχε συνδικαλιστική δράση και υποστήριζε τα συμφέροντα των εργαζομένων ενάντια των πλουσίων επενδυτών του σιδηροδρόμου, πράγμα που το πλήρωσε με την μη προσωπική του άνοδο στην ανώτερη ιεραρχία των σιδηροδρομικών υπαλλήλων. Ήταν ένας άνθρωπος ανοιχτόμυαλος, πρακτικός, εργατικός, δραστήριος που κέρδισε την καρδιά των συμπολιτών του, οι οποίοι τον εμπιστεύτηκαν στη θέση του Δημάρχου, γνωρίζοντας ότι δεν θα τους προδώσει.
Ο νέος δήμαρχος είχε έναν μακρύ κατάλογο έργων που ήθελε να εκτελέσει. Έργα απολύτως απαραίτητα όπως η ύδρευση της πόλης, η ασφαλτόστρωση των δρόμων, ο οδικός φωτισμός και η φύτευση δέντρων κατά μήκος των οδών. Αλλά τα δημοτικά ταμεία ήταν σχεδόν άδεια, και οι δημότες ήταν ήδη σε δεινή οικονομική κατάσταση, αντιμετωπίζοντας αρκετοί από αυτούς πρόβλημα επιβίωσης. Ο Δήμαρχος καταλάβαινε ότι μία αύξηση της φορολογίας τους, προκειμένου να χρηματοδοτηθούν τα δημοτικά έργα, θα οδηγούσε σε περαιτέρω φτώχεια και ύφεση.



Ο Δήμαρχος όμως είχε μελετήσει το βιβλίο «Η Φυσική Τάξη» του οικονομολόγου Silvio Gesell (Σύλβιο Γκέσελ). Ο οποίος πίστευε ότι η αργή κυκλοφορία του χρήματος είναι η κύρια αιτία για την παραπαίουσα οικονομία.
Το χρήμα ως μέσο συναλλαγής ολοένα εξαφανίζεται από τα χέρια των εργατών – παραγωγών και μαζεύεται στα χέρια των λίγων που το συσσωρεύουν, εκμεταλλεύονται τους τόκους, και δεν το επιστρέφουν πίσω στην αγορά. Κατ΄ αυτόν δηλαδή, όσο περισσότερο χρήμα είχαν, όσο περισσότεροι άνθρωποι, οι οποίοι το κυκλοφορούν συνεχώς, τότε η Κοινωνία θα έχει υγιή ανάπτυξη και ευημερία.

Ο Δήμαρχος βάζοντας σε εφαρμογή την παραπάνω θεωρία, ξεκίνησε το πρόγραμμα των Δημοτικών του έργων, δίνοντας δουλειά σε πολλούς εργαζόμενους και εργολάβους, ξεκαθαρίζοντας όμως ότι η πληρωμή τους θα γινόταν με σελίνια (το νόμισμα της Αυστρίας) όχι εκτυπωμένα από την Εθνική Τράπεζα της, αλλά από τον Δήμο του Wörgl. Όντως εκτυπώθηκαν και τέθηκαν σε κυκλοφορία 32.000 σελίνια ως "Γραμμάτια Πιστοποίησης Εργασίας", κάτι σαν ένα δωρεάν χρήμα, διότι δεν είχαν αντίκρισμα σε χρυσό, απλά αναγνώριζαν την παροχή έργου προς την Κοινότητα. Κόπηκαν χαρτονομίσματα ονομαστικής αξίας στα 1, 5 και 10 σελίνια.

Τα χρήματα του Wörgl


Κυριακή, 9 Οκτωβρίου 2011

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης "Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης" του Πανεπιστημίου Αθηνών


Πρόγραμμα Επιμόρφωσης "Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης" του Πανεπιστημίου Αθηνών

Οι εξελίξεις στο χώρο της εκπαίδευσης, οι αναμενόμενες αλλαγές στη διοίκηση και διαχείριση των σχολικών μονάδων όπως απαιτούν την ανάπτυξη μιας σειράς δεξιοτήτων οργάνωσης και διοίκησης αλλά και διαχείρισης των αλλαγών. Για την αντιμετώπιση της ανωτέρω πρόκλησης το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών οργανώνει το Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό αντικείμενο “Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης”. Σκοπός του προγράμματος είναι να παράσχει τα απαραίτητα εφόδια σε άτομα τα οποία επιθυμούν να:


• ασχοληθούν τη διοίκηση μιας εκπαιδευτικής μονάδας, είτε αυτή ανήκει στο χώρο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης (σχολικές μονάδες και εκπαιδευτήρια), είτε στο χώρο της μεταδευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και κατάρτισης (Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Πανεπιστήμια, Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης),

• αποκτήσουν γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες πάνω οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης,

• κατανοήσουν το θεσμικό πλαίσιο του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος,

• γνωρίσουν τα παιδαγωγικά μοντέλα και τις θεωρίες μάθησης και πως αυτά συνδέονται με την Διοικητική Επιστήμη,

• σχεδιάζουν το πλαίσιο εφαρμογής αρχών διαχείρισης και εφαρμογής ποιότητας σε ένα εκπαιδευτικό οργανισμό της αρμοδιότητας τους.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» αποσκοπεί στην απόκτηση ιδιαίτερα χρήσιμων γνώσεων, ώστε ο εκπαιδευόμενος μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος, να μπορεί σε όρους αποτελεσματικότητας να διοικήσει ένα εκπαιδευτικό οργανισμό από την νευραλγική θέση του μάνατζερ - διευθυντή.

Το εκπαιδευτικό αντικείμενο "Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης" περιλαμβάνει τα κάτωθι επτά μαθήματα:

• Ειδικά Θέματα Διδακτικής και Δια Βίου Εκπαίδευσης

• Οργάνωση Νέας Εκπαιδευτικής Μονάδας

• Παιδαγωγικά

• Γενικές Αρχές Διοίκησης

• Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων

• Διαχείριση Ολικής Ποιότητας

• Ειδικές Μελέτες Εκπαιδευτικού Μάνατζμεντ

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το πρόγραμμα, τη μεθοδολογία και το κόστος συμμετοχής σε αυτό, μπορείτε να επικοινωνείτε με την Γραμματεία στα κάτωθι στοιχεία επικοινωνίας:


E-mail : elearn-secretariat@elke.uoa.gr

Τηλ : [+30] 210 3689354, 210 3689381

Fax : [+30] 210 3689352

Αίτηση στο πρόγραμμα ηλεκτρονικά μπορείτε να κάνετε στην ακόλουθη διεύθυνση:

http://elearn.elke.uoa.gr/apply/4.1.asp


Ο Οδηγός Σπουδών του προγράμματος σε μορφή pdf βρίσκεται στο συγκεκριμένο link και μπορείτε να τον κάνετε dwonload στον υπολογιστή σας:

http://elearn.elke.uoa.gr/elearn/docs/odigoi_spoudon/28_organwsh_dioikhsh_ekpaideushs_1308565049.pdf


Σάββατο, 8 Οκτωβρίου 2011

«Εργοτάξιο Ιδεών»



Από την Τρίτη 11 Οκτωβρίου, οι Εκδόσεις ΕΥΡΑΣΙΑ σας προσκαλούν στο «Εργοτάξιο Ιδεών», που θα διοργανώνεται δύο φορές τον μήνα στο Café Floral στην Πλ. Εξαρχείων. Πρόκειται για έναν κύκλο φιλοσοφικών συναντήσεων που στόχο έχουν να φέρουν σε επαφή νέους ανθρώπους οι οποίοι ενδιαφέρονται για σύγχρονα φιλοσοφικά ζητήματα με στόχο την ανάπτυξη ενός γόνιμου και ουσιαστικού διαλόγου. Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται Τρίτη, 19:00 – 21:00. Κάθε συνάντηση περιλαμβάνει δύο εισηγήσεις που θα θέτουν το γενικότερο πλαίσιο της συζήτησης.


ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ – ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2011

Συντονιστής: Μίλτος Ν. Θεοδοσίου

(με πολλές ευχαριστίες στους Ανδρέα Καρίτζη, Χρήστο Σίμο και Μανώλη Χατήρη)

Τρίτη, 11 Οκτωβρίου, 19.00


Η Νεωτερικότητα και οι αμφισημίες της

Ο όρος «Νεωτερικότητα» (modernity, modernité) δεν ονομάζει απλώς την ιστορική περίοδο μετά το Διαφωτισμό αλλά χαρακτηρίζει και ένα αίτημα αυτονομίας και αυτό-προσδιορισμού στο χώρο της τέχνης, της πολιτικής και της φιλοσοφίας. Στη συνάντηση αυτή, θα δούμε ότι αυτό το ριζοσπαστικό αίτημα συγκροτείται αμφίσημα και αντιφατικά: αποτελεί αφενός χειραφετητικό πρόταγμα αφετέρου εγχείρημα άρσης της εκκρεμότητας του ίδιου του νεωτερικού πολιτισμού μας.


Κώστας Κουτσουρέλης: «Το τέλος της Νεωτερικότητας»

(Ποιητής, δοκιμιογράφος, μεταφραστής. Έχει μεταφράσει Νοβάλις, Μαρξ-Ένγκελς, Οκτάβιο Πας, Ρίλκε, κ.ά. Ποιήματα και κείμενά του βρίσκονται στον ιστότοπό του, http://www.koutsourelis.gr/).

Ηλίας Παπαγιαννόπουλος: «Η Νεωτερικότητα και εμείς»

(Επίκουρος Καθηγητής Παν/μιου Πειραιώς στο Τμήμα Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών με γνωστικό αντικείμενο τη σύγχρονη πολιτική φιλοσοφία και την πολιτική φιλοσοφία Διεθνών Σχέσεων)

Δευτέρα, 26 Σεπτεμβρίου 2011

Το περιεχόμενο, οι προϋποθέσεις και η διαδικασία σύνδεσης των Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων με φορείς


Το περιεχόμενο, τις προϋποθέσεις και τη διαδικασία σύνδεσης των σχολικών μονάδων Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων με φορείς ,καθορίζει απόφαση του υπ. Παιδείας , ως εξής:


Ι. Περιεχόμενο της σύνδεσης:

Η σύνδεση αφορά α) την πειραματική εκπαιδευτική έρευνα και πιλοτική εφαρμογή προγραμμάτων, β) την πρακτική άσκηση φοιτητών, γ) προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και δ) τη στήριξη ομίλων δημιουργικότητας, καινοτομίας και αριστείας. Από την πλευρά του το πανεπιστήμιο ορίζει τους επόπτες/ συντονιστές των επιμέρους δράσεων παρέχοντας την αναγκαία επιστημονική στήριξη στο σχολείο, ενώ το σχολείο διαθέτει το ανθρώπινο δυναμικό και τις υποδομές του. Στο πλαίσιο αυτής της συνεργασίας το Πανεπιστήμιο μπορεί να αξιοποιεί το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου που διαθέτει αυξημένα επιστημονικά προσόντα σε διδακτικά/ φροντιστηριακά/ εργαστηριακά/ συμβουλευτικά καθήκοντα.

Η σύνδεση και οι επιμέρους υποχρεώσεις των δύο πλευρών εξειδικεύονται στη συμφωνία μεταξύ πανεπιστημίου και σχολικής μονάδας που υπογράφεται μεταξύ των πρυτανικών αρχών και του Ε.Π.Ε.Σ. Κατ’ αναλογία ρυθμίζεται το περιεχόμενο της σύνδεσης Π.Π.Σ. με τους ερευνητικούς φορείς και τα κοινωφελή ιδρύματα.

II. Προϋποθέσεις της σύνδεσης:

Βασική προϋπόθεση είναι τα ιδρύματα και οι φορείς που συνδέονται με τα Π.Π.Σ. να διαθέτουν επιστημονική/ παιδαγωγική συνάφεια με το ευρύτερο παιδαγωγικό έργο των Π.Π.Σ. Οι συντονιστές/επόπτες επιμέρους δράσεων που ορίζονται από τους ερευνητικούς φορείς ή τα κοινωφελή ιδρύματα πρέπει να είναι μέλη ΔΕΠ ή ερευνητές Α ή Β βαθμίδας.

III. Διαδικασία της σύνδεσης:

Την πρωτοβουλία σύνδεσης μπορεί να έχει είτε το υποψήφιο Π.Π.Σ. είτε το ΑΕΙ /ο ερευνητικός φορέας/ το

κοινωφελές ίδρυμα. Στην πρώτη περίπτωση το σχολείο υποβάλλει σχετικό αίτημα προς τις αρχές διοίκησης των φορέων/ ιδρυμάτων. Στη δεύτερη περίπτωση το ΑΕΙ/ο ερευνητικός φορέας/ το κοινωφελές ίδρυμα υποβάλλει το σχετικό αίτημα στη Δ.Ε.Π.Π.Σ.



Παρασκευή, 23 Σεπτεμβρίου 2011

Επιστημονική Ημερίδα για τη Νόσο του Alzheimer(25-9-2011)


Το Ψυχοθεραπευτικό Κέντρο Πειραιά και ο Σύνδεσμος Αποφοίτων Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά σας προσκαλούν σε επιστημονική ημερίδα ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης κοινού στο πλαίσιο της παγκόσμιας ημέρας της Νόσου Alzheimer, την Κυριακή 25 Σεπτεμβρίου 2011 από τις 10:00 πμ ως τις 13:00 μ.μ στην Αίθουσα Γεώργιος Μπόμπολας (Πραξιτέλους 236, έναντι Αρχαιολογικού Μουσείου Πειραιά)
Πρόγραμμα εκδήλωσης


10.00-10.15 : Προσέλευση

10.15-10.30 : Έναρξη ημερίδας

Προσφώνηση προέδρου ΣΑΙΣΠ
κ. Κων/νου ΜΠΟΥΡΛΕΤΙΔΗ

10.30-10.50 : Άνοϊκές Διαταραχές –Ν.ALZHEIMER :
«η σιωπηλή επιδημία» Δρ. Μαριέττα ΡΕΜΟΥΝΔΟΥ

10.50-11.05 : Συμπεριφορικές Διαταραχές –Ψυχιατρικά Συμπτώματα της νόσου κ.Ανδρέας ΣΟΛΙΑΣ

11.05-11.15 : Κατάθλιψη στους Ηλικιωμένους κ. Μάντω ΚΑΡΑΜΠΕΡΗ

11.15-11.30: Φαρμακευτικές θεραπείες στην Νόσο Alzheimer
Δρ. Νίκος ΔΕΓΛΕΡΗΣ

11.30-11.45: Μη Φαρμακευτικές Παρεμβάσεις- Νοητική
Ενδυνάμωση (η άσκηση του νου –Brain Stimulation)
κ. Μάντω ΚΑΡΑΜΠΕΡΗ

11.45-12.00: Βιοψυχοκοινωνική επιβάρυνση φροντιστών
o «Κρυφός Ασθενής» κ. Έλλη ΜΑΝΤΕΛΟΥ

12.00-12.30: Πρωτοβάθμια ανίχνευση διαταραχών μνήμης και
διάθεσης ατόμων Γ΄ ηλικίας στο Δήμο ΙΛΙΟΥ Αττικής
(ILION –BYRON –HELIOUPOLIS Hellenic Study).

κ. Ανδρέας ΣΟΛΙΑΣ

12.30-13.00: Συμπεράσματα –Ερωτήσεις.

Ένα εργοστάσιο με 181 εργαζομένους κλείνει κάθε μέρα!


Σε απώλεια δεκάδων χιλιάδων θέσεων εργασίας μεταφράζεται η κρίση που βιώνει ο τομέας της μεταποιητικής βιομηχανίας.Σύμφωνα με τα πιο πρόσφατα διαθέσιμα στοιχεία, η συρρίκνωση των θέσεων εργασίας στον τομέα ισοδυναμεί με το κλείσιμο ενός εργοστασίου με 181 εργαζομένους κάθε 24ωρο.


Όπως προκύπτει από επεξεργασία στοιχείων έρευνας της Ελληνικής Στατιστικής Αρχής (ΕΛΣΤΑΤ), το δεύτερο τρίμηνο του 2011, σε σύγκριση με το ίδιο τρίμηνο του 2010, οι απασχολούμενοι στις βιομηχανίες της χώρας μειώθηκαν από 483.145 άτομα σε 416.989 άτομα, δηλαδή κατά 13,7%. Χάθηκαν έτσι μέσα σε ένα έτος 66.156 θέσεις εργασίας. Με άλλα λόγια, στο διάστημα αυτό χάνονταν, κατά μέσο όρο, κάθε μήνα 5.500 θέσεις ή 181 θέσεις ημερησίως.

Πολύ μεγάλη απώλεια θέσεων εργασίας, σε σχέση με την προ της κρίσης περίοδο (δεύτερο τρίμηνο του 2008), παρουσιάζουν οι κλάδοι των μη μεταλλικών ορυκτών (-15.014 θέσεις εργασίας, μείωση 43%), κλωστοϋφαντουργικών (-12.850 θέσεις εργασίας, μείωση 61,5%) και ενδυμάτων (-18.950 θέσεις εργασίας, μείωση 42,9%).

Πηγή: protothema.gr








Κυριακή, 4 Σεπτεμβρίου 2011

"Όταν δεν υπάρχουν λεφτά γεμίζεις χαρτιά"...Περί παιδαγωγικής επάρκειας και λοιπων πιστοποιήσεων



Θα περίμενε κανείς να ξεκινήσω τη φετινή αρθρογραφία με τα "απόνερα" της ψήφισης του νέου νομου για την τριτοβάθμια εκπαίδευση..Θα μου επιτρέψετε να περιμένω λίγο την όποια προσπάθεια εφαρμογής του, την αντίδραση της κοινωνίας, της πανεπιστημιακής κοινότητας αλλά και των δικαστηρίων που θα κρίνει τη συνταγματικότητα ή όχι του νόμου...

΄Νοιώθω την ανάγκη να μοιραστώ μαζί σας προβληματισμούς και απόψεις για θέματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.. Άλλωστε είναι Σεπτέμβρης...Μήνας των σχολείων.. Έτσι λοιπόν ψάχνοντας για τα θέματα που θα μας απασχολήσουν σύντομα και που σίγουρα θα αποτελέσουν "καύσιμο" στη λιμνάζουσα εκπαιδευτική βιομηχανία..σκόνταψα στο περίφημο πιστοποιητικό παιδαγωγικής επάρκειας,η κατοχή του οποίου θα θεωρείται πλέον προαπαιτούμενο για την διεκδίκηση μιας θέσης καθηγητή σε δημόσιο σχολείο μέσω της διαδικασίας του ΑΣΕΠ.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας μέχρι να ισχύσουν όσα προβλέπει ο νέος νόμος  3848/2010 σχετικά με το Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής Επάρκειας, διευκρινίζεται ότι για τον πρώτο και τον επόμενο διαγωνισμό του Α.Σ.Ε.Π., δηλαδή για τον διαγωνισμό του 2012 και του 2014 δεν απαιτείται Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής Επάρκειας και θα ισχύσει ότι ίσχυε πριν από την ψήφιση του νόμου).

Τρίτη, 23 Αυγούστου 2011

Έκθεση της ΑΔΙΠ για την Ποιότητα της Ανώτατης Εκπαίδευσης 2010-2011


Μετά την από 4/8/2011 υποβολή της Έκθεσης για την Ποιότητα της Ανώτατης Εκπαίδευσης, σύμφωνα με το Ν. 3374/2005, στον Πρόεδρο της Βουλής και την Υπουργό Παιδείας, Δ.Β.Μ. &Θ., η Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας κοινοποίησε σε ηλεκτρονική μορφή την έκθεση της για την ενημέρωση των όλων των ενδιαφερόμενων μερών (κάντε κλικ στον ανωτέρω σύνδεσμο)

Η έκθεση της ΑΔΙΠ, αναδεικνύει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο το πολύ σημαντικό έργο που συντελείται στα Ελληνικά Πανεπιστήμια και ΤΕΙ αποδεικνύοντας περίτρανα τις ευθύνες της Πολιτείας για μια σειρά δυσλειτουργιών και χρόνιων προβλημάτων που βιώνει το Ελληνικό Πανεπιστήμιο.

Μερικά από τα ενδιαφέροντα σημεία της έκθεσης είναι τα εξής:

(α) Σχετικά με το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών: Παρουσιάζει την πρόοδο που έχει πραγματοποιηθεί από το Πανεπιστήμιο μας στην υλοποίηση της αξιολόγησης. Πιστοποιεί ότι το ΕΚΠΑ έχει ολοκληρώσει σε μεγάλο βαθμό την διαδικασία εσωτερικής αξιολόγησης, αφού έχουν κατατεθεί 22 εκθέσεις τμημάτων επί συνόλου 32 τμημάτων. Ανάλογη επίδοση έχει το Αριστοτέλειο Θεσσαλονίκης με 29 εκθέσεις επί συνόλου 42 τμημάτων.

(β) Προγράμματα Σπουδών: Θετικά κρίνει τα προγράμματα σπουδών, καθώς και το διδακτικό και ερευνητικό έργο σε πανεπιστήμια και τεχνολογικά ιδρύματα η Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση (ΑΔΙΠ) στην ετήσια έκθεσή της, από την οποία, ωστόσο, δεν λείπουν οι αρνητικές αναφορές για τον κομματισμό στις φοιτητικές παρατάξεις, το μεγάλο αριθμό φοιτητών και τις αντιστοιχίες που παρατηρούνται ανάμεσα στο αντικείμενο σπουδών και τα επαγγελματικά δικαιώματα που απορρέουν από αυτό.

Η ΑΔΙΠ κρίνει από ικανοποιητικά έως πολύ καλά, τα προγράμματα σπουδών περισσότερων από τα μισά τμήματα ΑΕΙ και ΤΕΙ, «ορισμένα μάλιστα εφάμιλλα της αριστείας», όπως αναφέρεται χαρακτηριστικά στην έκθεση.

Σάββατο, 30 Ιουλίου 2011

«Εισήγηση: Η παρεξηγημένη εκπαιδευτική τεχνική»



Η πλέον γνωστή εκπαιδευτική τεχνική που έρχεται στο μυαλό του αναγνώστη όταν σκέφτεται τη διδασκαλία είναι η τεχνική της «εισήγησης». Η εικόνα του καθηγητή που στέκεται μπροστά σε μια τάξη και μιλάει, πολλές φορές μάλιστα μονοπωλώντας τον περισσότερο χρόνο του μαθήματος, αποτελεί κυρίαρχη εμπειρία για όσους από τους αναγνώστες πέρασαν ως μαθητές από όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Είναι ενδεικτικό ότι σε πολλούς οργανισμούς εκπαίδευσης, και ιδιαίτερα σε οργανισμούς εκπαίδευσης ενηλίκων, οι διδάσκοντες αποκαλούνται «εισηγητές».


Σε πολλές εμπειρικές έρευνες αλλά και σε βιβλιογραφικές αναφορές (Μπούσιου 2003, Κόκκος 2003) για την εισήγηση χρησιμοποιείται ο όρος «μονόλογος», υποδεικνύοντας ακριβώς τον σημαντικό ρόλο του καθηγητή – δασκάλου στον προσδιορισμό και την υλοποίηση του μαθήματος. Σε περιπτώσεις που η εισήγηση χρησιμοποιείται ως τεχνική διδασκαλίας και εφόσον ο καθηγητής διαθέτει εξαιρετικές ικανότητες παρουσίασης ή μια χαρισματική προσωπικότητα, τότε οι μαθητές ή φοιτητές είναι σίγουρο ότι θα απολαύσουν μια χρήσιμη και εμπνευσμένη διδακτική εμπειρία. Σίγουρα όμως δεν έχουν όλοι οι καθηγητές τις ίδιες ικανότητες ούτε μπορούν να διδάσκουν μέσω εισήγησης επιτυγχάνοντας πάντοτε υψηλά επίπεδα απόδοσης.


«Καλός καθηγητής -καλός ομιλητής, κακός καθηγητής -βαρετή διάλεξη»

Εάν ανατρέξει κανείς στα μαθητικά του χρόνια και ιδιαίτερα στο Λύκειο θα συνειδητοποιήσει ότι κατηγοριοποιούσε τους καθηγητές σε «καλούς» και «κακούς» ανάλογα με το μάθημα που έκαναν και την αυστηρότητα που επεδείκνυαν στο κομμάτι της αξιολόγησης του μαθήματος. Χωρίς να χρειαστεί κανείς να επικαλεστεί κανείς έρευνες και μελέτες, είναι γεγονός ότι η πλειοψηφία των μαθητών αποδεχόταν και εκτιμούσε περισσότερο έναν καθηγητή που μπορεί να ήταν αυστηρός στην αξιολόγηση και στις απαιτήσεις του αλλά πολύ καλός στην «παράδοση» του μαθήματος, παρά έναν καθηγητή ο οποίος ήταν ελαστικός στην βαθμολογία του για να καλύψει την ανεπάρκειά του ή την έλλειψη διάθεσης και το κακό –βαρετό μάθημα.

Κυριακή, 26 Ιουνίου 2011

Μαθήματα Ηγεσίας από έναν "χανσενικό" Ηγέτη




«Περπατώντας στο δρόμο της Σπιναλόγκας σταμάτησε και κράτησε την αναπνοή σου. Από κάποιο χαμόσπιτο
τριγύρω σου θα ακούσεις τον απόηχο από το μοιρολόγι μιας μάνας, μιας αδελφής ή τον αναστεναγμό ενός άνδρα.
Άφησε δυο δάκρυα από τα μάτια σου και θα δεις να λαμπιρίζουν εκατομμύρια δάκρυα που πότισαν αυτό τον
δρόμο».
Επαμανεινώνδας Ρεμουνδάκης



Ήμουν και εγώ ένας από αυτούς που κάθε Δευτέρα βράδυ στηνόμουν μπροστά στην τηλεόραση για να μην χάσω το νέο επεισόδιο από το «νησί»… Ήταν από τις λίγες φορές πραγματικά που ένοιωθε κανείς ότι το μέσο που λέγεται τηλεόραση λειτουργούσε «παιδευτικά», «εποικοδομητικά» αποδεικνύοντας ότι αυτή η χώρα εκτός από μοντέλα και τραγουδιστές μπορεί να παράγει και πολιτισμό ακόμη και στο χώρο των οπτικοακουστικών μέσων με θεματικές ενότητες την ανθρωπιά, τον σεβασμό στον ανθρώπινο πόνο, τον ηρωισμό της καθημερινότητας και κυρίως την ελπίδα ότι ακόμη και εάν είσαι η «οικονομική Σπιναλόγκα» της Ευρώπης μπορείς να παλέψεις για να βρεις φάρμακο για τη νόσο της «οικονομικής λέπρας» που λέγεται «χρέος»


Πράγματι από τα πρώτα επεισόδια της σειράς είδα συμβολισμούς ανάμεσα στη σημερινή κατάσταση της χώρας μας και στο νησί της Σπιναλόγκα..Το σημαντικότερο κοινό στοιχείο ..η έλλειψη ελπίδας για ένα καλύτερο αύριο… Ποια είναι η σημαντικότερη διαφορά?... Η έλλειψη ηγεσίας και ηγέτη στην σημερινή Ελλάδα, σε αντίθεση με τη Σπιναλόγκα που μόλις απέκτησε τον ηγέτη της δηλαδή μόλις βρήκε τον Επαμεινώνδα Ρεμουνδάκη ο οποίος το 1936 εντάχθηκε ως λεπρός στο νησί, ανέτρεψε την εικόνα θανάτου και απελπισίας. Ο ηγέτης Ρεμουνδάκης με τους κοινωνικούς του αγώνες καταφέρνει να αλλάξει ριζικά τις συνθήκες διαβίωσης και περίθαλψης των ασθενών και να μετατρέψει την Σπιναλόγκα από ένα νησί που φιλοξενούσε λεπροκομείο μελλοθανάτων σε ένα εύρωστο οικονομικά νησί με κοινωνική ζωή και κυρίως ένα νησί ελπίδας και προόδου

Τι σημαίνει «Ηγέτης»?..... Σίγουρα έχουμε καταλάβει ότι δεν είναι αυτός που βγάζει υπέροχους λόγους στο μπαλκόνι αλλά αυτός που κάνει τους λόγους πράξη… Σίγουρα δεν είναι αυτός που διαχειρίζεται πλούτο έστω και εάν το κάνει αποτελεσματικά αλλά αυτός που παράγει πλούτο και ευκαιρίες… Ένας άνθρωπος που υποκινεί, ενθαρρύνει, εμψυχώνει, καθοδηγεί και μεταφέρει ένα όραμα. Ηγεσία είναι η διεργασία με την οποία ένα άτομο επηρεάζει τους άλλους στην κατεύθυνση της επίτευξης επιθυμητών στόχων. Υπάρχουν οι ηγέτες που εκλέγονται από ένα λαό και οι ηγέτες οι οποίοι αναγνωρίζονται μέσα από τις απαιτήσεις, τι περιστάσεις και τις εσωτερικές διεργασίες μιας κοινωνίας

Κυριακή, 12 Ιουνίου 2011

"Παιδεία Τέχνας Κατεργάζεται"


Οι μαθητές στο κρυφό σχολειό δεν είχαν δωρεάν  netbook... H θρυλική δασκάλα από το Καλέντζι του Μυριβίλη έκανε μάθημα ακόμη και εάν τα παράθυρα ήταν σπασμένα χωρίς κεντρική θέρμανση και aircondition... Οι δάσκαλοι και καθηγητές των Ελληνικών χωριών των προηγούμενων δεκαετιών δεν είχαν στη διάθεση τους κοινοτικά προγράμματα για να επιμορφωθούν είχαν όμως παιδιά να μορφώσουν..  Η Ελληνική Εκπαίδευση εδώ και δεκαετίες παρά τις ανεπάρκειες και τις αστοχίες της, παρά τη γραφειοκρατία του Υπουργείου Παιδείας  και τον δημοσιουπαλληλισμό της καταφέρνει και βρίσκει λύσεις με τους λίγους πόρους που διαθέτει να παράγει ελληνική παιδεία…Στo πλαίσιo αυτό ας θυμηθούμε μέσα από μια σειρά παλιών φωτογραφιών την ελληνική εκπαίδευση σε χρόνους "προ κρίσης", αλλά με διάθεση και μεράκι για "διάκριση"..Στόχος δεν είναι να νοσταλγήσουμε την ανέχεια και την μιζέρια εκείνων των εποχών αλλά να αναλογιστούμε ότι με ελάχιστα μέσα πριν από πολλές δεκαετίες μπορούσαμε να επιτύχουμε παιδαγωγικά θαύματα

όταν ο μαυροπίνακας είναι χαρακωμένος και μόλις διακρίνονται τα σημάδια επάνω του .. η σόμπα στη μέση της "αίθουσας" προσπαθεί να δώσει λίγο ζεστασιά στα μικρά παιδιά
 
 
 
 
 
 
 
 
 
και βέβαια πού βιβλία... ένα βιβλίο για δύο άτομα...(Δημοτικό Σχολείο Καναλίων Βόλου-1949-)

Σάββατο, 28 Μαΐου 2011

Οδηγός για εκπαιδευτές «ηλεκτρονικής μάθησης» (e-Learning)




Αναδημοσίευση  του άρθρου μου με τίτλο "Οδηγός για εκπαιδευτές «ηλεκτρονικής μάθησης» (e-Learning)", απο τον Οδηγό "Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και e-Learning" του in.gr με την επιμέλεια του Ιδρύματος Μελετών Λαμπράκη

http://reviews.in.gr/greece/elearning/article/?aid=1231108811

Τετάρτη, 11 Μαΐου 2011

Πρόγραμμα «Βοήθεια στο Σπίτι» - Στήριξη Ανέργων


Με το παρόν κείμενο θα ήθελα να σας ενημερώσω για την υλοποίηση μιας σημαντικότατης δράσης του «Βοήθεια στο Σπίτι» το οποίο θα επιχορηγηθεί από το ΕΣΠΑ 2007-2013 στα πλαίσια του συγχρηματοδοτούμενου Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Προγράμματος «Εναρμόνιση Οικογενειακής και Επαγγελματικής Ζωής» και έχει ως στόχο την κατ’ οίκον φροντίδα ηλικιωμένων και ΑΜΕΑ, ώστε οι άνεργοι συγγενείς τους να μπορέσουν απρόσκοπτα να αναζητήσουν εργασία. Το Κ.Ε.Κ ΑΠΟΨΗ έχει επιλεγεί ως Μονάδα υλοποίησης της δράσης



Πρόγραμμα «Βοήθεια στο Σπίτι»
                              Ανακοίνωση από ΚΕΚΕ ΑΠΟΨΗ


Σας ενημερώνουμε ότι το Κ.Ε.Κ. ΑΠΟΨΗ έχει επιλεγεί ως Μονάδα υλοποίησης της δράσης: «Εναρμόνιση οικογενειακής και επαγγελματικής ζωής μέσω παροχής κατ΄ οίκον υπηρεσιών φροντίδας σε εξαρτώμενα μέλη των οικογενειών ανέργων και αναγνωρισμένα επαπειλούμενων με ανεργία εργαζομένων που ωφελούνται από ενεργητικές πολιτικές απασχόλησης».

Σύμφωνα με την Αναλυτική Πρόσκληση του προγράμματος που υλοποιείται από την Ελληνική Εταιρία Ανάπτυξης και Αυτοδιοίκησης (Ε.Ε.Τ.Α.Α.), δικαίωμα συμμετοχής ως ωφελούμενοι για την παροχή υπηρεσιών κατ’ οίκον σε άτομα του συγγενικού τους περιβάλλοντος (εξυπηρετούμενοι) έχουν:


1. Άνεργα άτομα εγγεγραμμένα στον ΟΑΕΔ καθώς και

2. Άτομα που ήταν άνεργα και κατά την έκδοση της Πρόσκλησης


συμμετέχουν σε Ενεργητικές Πολιτικές Απασχόλησης δηλαδή σε:

• πρόγραμμα Stage , Ν.Θ.Ε. , Ν.Ε.Ε. του Ο.Α.Ε.Δ.

• πρόγραμμα συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης

• πρόγραμμα επιχορήγησης 200.000 θέσεων πλήρους απασχόλησης με επιδότηση των εργοδοτικών εισφορών, για τη διατήρηση τουλάχιστον 400.000 θέσεων εργασίας σε επιχειρήσεις και γενικά εργοδότες του ιδιωτικού τομέα

3. Άτομα ασφαλισμένα στον ΟΓΑ που δεν διαθέτουν ή δεν δικαιούνται δελτίο ανεργίας και έχουν ατομικό εισόδημα έως 5.000 ευρώ για το οικονομικό έτος 2010.


Στα άτομα που θα επιλεγούν ως ωφελούμενοι/ες θα προσφέρονται κατ’ οίκον υπηρεσίες φροντίδας για τα συγγενικά τους πρόσωπα (εξυπηρετούμενοι) ώστε να διευκολυνθεί η πρόσβαση των ωφελουμένων στην αγορά εργασίας.

Κατά συνεπεία, παρακαλούμε για την αναζήτηση - ενημέρωση και παραπομπή εν δυνάμει ωφελουμένων του προγράμματος στη Μονάδα μας (Αντ/χου Π. Βλαχάκου 38-40) ώστε να ενημερωθούν για τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και να συμπληρώσουν με τη βοήθεια των στελεχών μας την αίτησή τους για συμμετοχή στη δράση. Οι αιτήσεις πρέπει να υποβληθούν μέχρι 20/5/2011.



Πληροφορίες 2104618585, 2104629300 κ. Πετρίτη Νόρα & κ. Χριστοθανοπούλου Παναγιώτα


Είμαστε στη διάθεσή σας για οποιαδήποτε πληροφορία η διευκρίνιση


Για το ΚΕΚ ΑΠΟΨΗ Α.Ε.


Χαράλαμπος Ζαφειρόπουλος


Πρόεδρος

Τρίτη, 10 Μαΐου 2011

Παραδείγματα Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων για Πρότυπα ή/και Πρωτότυπα Σχολεία Μέρος 2ο: Εκπαιδευτικές Επισκέψεις Μαθητών σε Επιχειρήσεις και Οργανισμούς

Είναι γεγονός ότι τα τελευταία χρόνια γίνεται μια σημαντική προσπάθεια να ακολουθήσει το σχολείο  τα πραγματικά κοινωνικά δρώμενα, τις εξελίξεις  στη σύγχρονη τεχνολογία, στις νέες επιστημονικές γνώσεις και πληροφορίες κλπ. Παράλληλα θέλει να εισάγει στη σχολική τάξη νέες μεθόδους διδασκαλίας, νέα ατμόσφαιρα και νοοτροπίες. Μέρος αυτής της προσπάθειας αποτελούν και οι επισκέψεις μαθητών σε διάφορες επιχειρήσεις που πραγματοποιούνται σε συνεργασία με τους καθηγητές και τους αρμόδιους φορείς. Μέσα από το συγκεκριμένο πρόγραμμα δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να έχουν μια πρώτη επαφή με την αγορά εργασίας.


Για να προσανατολιστούν επαγγελματικά οι μαθητές πρέπει να έχουν παραστάσεις και βιωματικές εμπειρίες από τους διάφορους χώρους εργασίας αλλά και γνώση των πτυχών του επαγγέλματος που σκέφτονται να ακολουθήσουν. Η σύνθεση των γνώσεων και της βιωματικής εμπειρίας είναι πολύ σημαντική για τους μαθητές αλλά και τους εκπαιδευτικούς γιατί οι μεν πρώτοι είναι σε θέση να αποφασίσουν ευκολότερα για το μέλλον έχοντας τις γνώσεις και τις εμπειρίες, οι δε δεύτεροι θα μπορέσουν να επιτελέσουν πιο αποτελεσματικά τα διδακτικά τους καθήκοντα.

Πέμπτη, 17 Μαρτίου 2011

Ένα Σχολείο του αύριο ή Ένα Σχολείο δίχως αύριο



Για πολλά χρόνια αποδεχόμασταν το "ιερό άβατο" του δημόσιου σχολείου..Δεν ενδιέφερε κανένα εαν λειτουργούσε ή υπολειτουργούσε, εαν επιτύγχανε τους στόχους του ή όχι, εαν οι υποδομές που παρείχε στους άμεσα επωφελούμενους δηλαδή τους μαθητές ήταν αντάξιες ενός κράτους της Ευρωπαικής Ένωσης ή ενός τριτοκοσμικού κράτους της Αφρικής.. Εκπαιδευτική αξιολόγηση δεν υπήρχε παρά μόνο σε επιστημονικά άρθρα και συνέδρια, οι επιτυχίες στις πανελλήνιες εξετάσεις δεν γνωρίζαμε εαν πρέπει να πιστωθούν στο σχολείο ή στο καλό φροντιστήριο και όλα περνούσαν στη λήθη του χρόνου από τη στιγμή που το βλαστάρι της οικογένειας έμπαινε στο Πανεπιστήμιο..

Τι ήταν αυτό που τάραξε τα λιμνάζοντα ύδατα του χώρου της δευτεροβάθμιας παιδείας?...Κάτι όχι άμεσα συνδεδεμένο με την παιδαγωγική προσφορά του σχολείου αλλά τουλάχιστον ικανού να μας κάνει να ξυπνήσουμε και να αντιδράσουμε επιτέλους..Η οικονομίστικη λογική του Υπουργείου Παιδείας στα πλαίσια της μνημονιακής προσέγγισης της περικοπής δαπανών που καθιστά σχολικές μονάδες περιττές και κοστοβόρες..Και το επόμενο βήμα ...καταργήσεις βιαστικές, συγχωνεύσεις "ασυγχώνευτες και αχώνευτες" με βάση μόνο τις εισηγήσεις του Διευθυντή Δευτεροβάθμιας της περιοχής...

Σε μια πολύπαθη χώρο που μεγάλωσε με την εικόνα "του σχολείου του χωριού", "του κρυφού σχολιού" και του δασκάλου που παλεύει με υποτυπώδη μέσα να φέρει σε πέρας το διδακτικό του έργο δεν θα μπορούσε εύκολα να γίνει αποδεκτό το "School Cut" γιατί κανείς δεν δίνει εξηγήσεις για μερικά απλά πράγματα όπως το ότι:

(α) Πριν από δύο χρόνια το Υπουργείο Παιδείας μοίραζε δωρεάν υπολογιστές στην Α΄Γυμνασίου και τώρα δεν στέλνει λεφτά στις σχολικές επιτροπές για να πληρωθεί το ρεύμα και το πετρέλαιο.

(β) Για πολλά χρόνια άδειαζε τα σχολεία από καθηγητές τους οποίους χρησιμοποιούσε ως αποσπασμένο διοικητικό προσωπικό επιβαρύνοντας τον κρατικό προυπολογισμό με ωρομίσθιους και αναπληρωτές

(γ) Άφησε να περάσουν δύο ολόκληρα χρόνια από το 2009 έως το 2011 χωρίς να τρέξουν έργα του ΕΣΠΑ ως διαδόχων των έργων του ΕΠΕΑΕΚ (Α, Β, Γ ΚΠΣ), στερώντας το ελληνικό σχολείο από επιμορφώσεις, εκπαιδευτικών, προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών, δράσεις επαγγελματικού προσανατολισμού και δεκάδες άλλες πολύτιμες μεταβλητές  για την παροχή υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης

(δ) Στραγγάλισε γραφειοκρατικά και διοικητικά τη σχολική μονάδα μην αφήνοντας περιθώρια στην τοπική κοινωνία να συμβάλλει και να συνδράμει το έργο του σχολείου αφού δεν είχε βγει η Χ εγκύκλιος, ο δείνα Νόμος και η Ψ απόφαση του ΠΥΣΔΕ

Και τώρα επεμβαίνει σ αυτό που απέμεινε ...στα κτήρια..στις σχολικές εγκαταστάσεις αποζητώντας οικονομιακή εξυγίανση στο μπάχαλο που για δεκαετίες δημιούργησε, χωρίς να ρωτά κανέναν παρά μόνο το κομπιουτεράκι των υπολογισμών, απαιτεί από ένα παχύσαρκο να κάνει ρεκόρ σε δρόμο ταχύτητας, και αδυνατεί να διατυπώσει ένα όραμα για ένα σχολείο του αύριο...Έτσι τελικά το μόνο που καταφέρνει είναι να δημιουργεί τη δυσάρεστη αίσθηση ότι το καλό δημόσιο σχολείο είναι ένα σχολείο δίχως αύριο

Πέμπτη, 3 Μαρτίου 2011

To Second Life στην Εκπαίδευση



Το Second Life είναι ένα project που ξεκίνησε το Μάρτιο του 2002 από την Linden Lab. Είναι ένα δωρεάν πρόγραμμα για τον υπολογιστή που επιτρέπει στους χρήστες του να επικοινωνούν μεταξύ τους με εικονικούς εαυτούς (avatar) μέσα σε ένα πλήρως αλληλεπιδραστικό περιβάλλον. Mε την εγγραφή του χρήστη και την εγκατάσταση του προγράμματος (δωρεάν κατέβασμα γύρω στα 30 MB) μπορεί κάποιος να συμμετέχει στο παιχνίδι με ένα απλό avatar, ενώ με μια μηνιαία συνδρομή 10 περίπου δολαρίων θεωρείται μόνιμος κάτοικος μιας εικονικής χώρας και λαμβάνει ένα εβδομαδιαίο χαρτζιλίκι 400 linden (τοπικό νόμισμα). Μέσα σε λίγα λεπτά και μέσα από εκατοντάδες παραμετροποιήσεις που μπορείς να κάνεις στον εικονικό σου εαυτό, από χρώμα δέρματος, μέχρι πυκνότητα μαλλιών, μπορείς να “γίνεις” όπως ακριβώς θέλεις.




Τετάρτη, 2 Μαρτίου 2011

Η αξία του Επαγγελματικού προσανατολισμού σε περιόδους οικονομικής κρίσης


Σε περιόδους έντονης οικονομικής αβεβαιότητας, οι επενδυτικές επιλογές μας πρέπει να χαρακτηρίζονται από αυστηρά κριτήρια ορθολογικότητας. Ως επένδυση δεν χαρακτηρίζονται μόνο οι καταναλωτικές πράξεις, αλλά και οι επενδύσεις σε χρόνο και μόχθο προκειμένου να σπουδάσουμε και να βελτιώσουμε τις δεξιότητές μας.



* Άραγε "υπάρχουν κριτήρια που να μας υποδεικνύουν την ορθότητα των επιλογών σπουδών που θα ακολουθήσουμε";

* "Μπορούμε να προβλέψουμε ποια επαγγέλματα στο μέλλον θα έχουν θετικές και ποια αρνητικές προοπτικές";

* "Πρέπει να απευθυνθούμε σε ειδικούς";

* "Η επιχειρηματικότητα είναι έμφυτο ταλέντο ή καλλιεργείται";

Στα ερωτήματα αυτά και σε πολλά άλλα που εσείς θα θέσετε, θα προσπαθήσουν να απαντήσουν οι εκλεκτοί καλεσμένοι μας:


1. Έλενα Μαστοράκη (Σύμβουλος επαγγελματικού προσανατολισμού & συγγραφέας του Βιβλίου Σ.Ε.Π. της Γ' Γυμνασίου)

2. Κωνσταντίνος Μπουρλετίδης (Συγγραφέας / οικονομολόγος και Υπεύθυνος της μονάδας πιστοποιήσης ποιότητας του Εθνικού & Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών)

3. Τάνια Καβρουλάκη (Σύμβουλος επαγγελματικού προσανατολισμού της εταιρεία Career Gate Test)

Πέμπτη, 3 Φεβρουαρίου 2011

Παραδείγματα Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων για Πρότυπα ή/και Πρωτότυπα Σχολεία Μέρος 1ο: Εικονικές Επιχειρήσεις


Όλοι όσοι εμπλεκόμαστε στο στο χώρο της εκπαίδευσης επιθυμούμε διακαώς το καινούριο, το καινοτόμο, αυτό που θα μας καταστήσει στα μάτια των εκπαιδευόμενων μας (φοιτητών, μαθητών ή καταρτιζόμενων ενηλίκων) τον κύριο John Keating εμπνευσμένο δάσκαλο στην ταινία "ο κύκλος των χαμένων ποιητών"

Όμως πολλές φορές είτε περιμένουμε μια εγκύκλιο που να μας αναγκάζει να κάνουμε εκπαιδευτικές δράσεις, είτε περιμένουμε κάποιο συγχρηματοδοτούμενο πρόγραμμα του Υπουργείου με πάσης φύσεως κίνητρα για να μας ξεκουνήσει από την αναπαυτική έδρα και να μας ιντριγκάρει στο να τρέξουμε κάτι καινούριο πρωτότυπο και καινοτόμο εκτός ωρολογίου προγράμματος.

Στόχος αυτής και ορισμένων επόμενων αναρτήσεων θα είναι η παρουσίαση ιδεών για δράση και εκπαίδευση που εφαρμόστηκαν και εφαρμόζονται με επιτυχία ανεξαρτήτως του εαν το Υπουργείο Παιδείας προκλητικά τους γύρισε την πλάτη..Τα δύο πρώτα επεισόδια αφορούν την Οικονομία..Το τρίτο και τέταρτο μέρος θα είναι έκπληξη... Είχα την τύχη και την τιμή να εμπλακώ σε αυτές τις δράσεις, γιατί όταν αναφερόμαστε σε εκπαιδευτικές δράσεις πρέπει πρώτα να τις ..ζούμε και μετά να γράφουμε γιαυτές



 


Μέρος 1ο: Εκπαιδευτικές Επιχειρήσεις Μαθητών ή Εικονικές Επιχειρήσεις
Οι «Εκπαιδευτικές επιχειρήσεις μαθητών» ή «Εικονικές επιχειρήσεις» είναι αποτυπωμένες στη διεθνή βιβλιογραφία με τον όρο micro companies. Αποτελούν μια πρωτότυπη εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία στοχεύει στην εξοικείωση των μαθητών, μέσα από προσομοιωμένες συνθήκες επιχειρηματικού και εργασιακού περιβάλλοντος, με μεθόδους και διαδικασίες της αγοράς εργασίας. Η εφαρμογή εννοιών που συναντώνται στη θεωρία στο πλαίσιο του περιβάλλοντος μιας επιχείρησης, αναμφισβήτητα αποτελεί ένα δημιουργικό τρόπο εξοικείωσης των μαθητών με το πρακτικό μέρος του αντικειμένου που έχουν επιλέξει να ασχοληθούν και μια καλή ευκαιρία να αποκτήσουν μια πρώτη εμπειρία στο αντικείμενο αυτό. Θεωρείται πολύ σημαντικό οι απόφοιτοι –και ενδεχομένως μελλοντικοί επιχειρηματίες– να έχουν δοκιμαστεί, έστω και εικονικά, σε περιβάλλον επιχείρησης, προκειμένου να αναπτύξουν τις δεξιότητες και γνώσεις που διαθέτουν, αποκτώντας ταυτόχρονα μια ολοκληρωμένη πληροφόρηση για τον κλάδο μέσα στον οποίο ενδέχεται να δραστηριοποιηθούν.


Μέσα σε ένα περιβάλλον που θέτει σε εφαρμογή βασικές οικονομικές έννοιες, αλλά και ευθύνες, οι μαθητές καλούνται να δράσουν ως επαγγελματίες, να ξεδιπλώσουν τις ικανότητές τους, αλλά και να αντιμετωπίσουν τις αδυναμίες τους.

Δευτέρα, 24 Ιανουαρίου 2011

Μουσείο Σοκολάτας Υγείας Παυλίδη: Σοκολατένια Εμπειρία και Εκπαιδευτική Δράση



Η παλαιότερη ελληνική σοκολάτα που έχει αγαπηθεί από πλήθος γενεών και έχει συνδεθεί με τις πιο ζεστές μας αναμνήσεις, η αυθεντική Σοκολάτα Υγείας Παυλίδη, γιορτάζει φέτος τα 150 χρόνια της. Στο πλαίσιο αυτό, στις 29 & 30 Ιανουαρίου 2011, δίνει τη δυνατότητα σε μικρούς και μεγάλους φίλους της να ζήσουν από κοντά μία μοναδική, «σοκολατένια» εμπειρία, σε ένα Μουσείο διαφορετικό από όλα τα άλλα – στο Μουσείο Σοκολάτας Υγείας Παυλίδη - υπό την αιγίδα του Δήμου Αθηναίων.


Μέσα στο Μουσείο, οι επισκέπτες θα έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν την ιστορία της διάσημης Σοκολάτας από το 1861 μέχρι σήμερα, να αποκτήσουν μία πρώτη ιδέα για το πώς λειτουργεί η γραμμή παραγωγής στο Εργοστάσιο Παυλίδη, να δουν την έκθεση συσκευασιών Υγείας Παυλίδη που φοιτητές του Κολλεγίου Βακαλό Art&Design δημιούργησαν αποκλειστικά για την επέτειο των 150 χρόνων και, φυσικά, να απολαύσουν σοκολατένιες λιχουδιές. Επιπλέον, οι μικροί επισκέπτες θα έχουν τη δυνατότητα να παίξουν και να απασχοληθούν δημιουργικά σε δραστηριότητες ειδικά σχεδιασμένες από το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο.

Με την αφορμή της επετείου, η Υγείας Παυλίδη συνεργάζεται με την Μ.Κ.Ο. «Ανοιχτή Αγκαλιά», για να προσφέρει την υποστήριξή της σε παιδιά που πάσχουν από χρόνιες παθήσεις και νοσηλεύονται σε νοσοκομεία. Στην κατεύθυνση αυτή, δημιουργήθηκε ειδική επετειακή συσκευασία, που περιέχει 3 σοκολάτες Υγείας Παυλίδη των 100γρ., το 10% των εσόδων της οποίας θα προσφερθεί στην «Ανοιχτή Αγκαλιά». Επίσης, στο χώρο του Μουσείου θα λειτουργεί κατάστημα αναμνηστικών δώρων υπέρ των σκοπών της «Ανοιχτής Αγκαλιάς».

Το πρωτότυπο αυτό Μουσείο θα λειτουργήσει στις 29 & 30 Ιανουαρίου ακριβώς πίσω από το Εργοστάσιο Παυλίδη, Πειραιώς 135, Αθήνα, με ώρες λειτουργίας 10.00 έως 20.00

(από την ιστοσελίδα της KRAFT FODD HELLAS http://www.kraftfoods.gr/kraft/page?siteid=kraft-prd&locale=grel1&PagecRef=1&Mid=1)

Κυριακή, 23 Ιανουαρίου 2011

Οι Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες απαραίτητη προϋπόθεση και συστατικό του νέου σχολείου


Με αφορμή τη συζήτηση για την επαναφορά των προτύπων δημόσιων σχολείων, το σχέδιο νόμου στο οποίο υπάρχουν προτάσεις βελτίωσης αλλά και τις γενικότερες σκέψεις και προτάσεις, νομίζω ότι πρέπει να συζητήσουμε το παιδαγωγικό πλαίσιο πάνω στο οποίο θα μπορέσει να αναπτυχθεί το καλό δημόσιο σχολείο και να γυρίσει σελίδα στη μιζέρια.



Βασική πεποίθηση όλων όσων ασχολούμαστε με την εκπαίδευση είναι ότι βασικός επωφελούμενος και στο κέντρο της προσπάθειας είναι ο μαθητής. Ο δάσκαλος αποτελεί τη 2η σημαντικότερη μεταβλητή γιατί αποτελεί τον καταλύτη για να μπορέσει η εκπαίδευση ως διαδικασία να επιτύχει τους στόχους της αναπτύσσοντας αξίες και δεξιότητες.

Ποια είναι όμως τα μέσα και τα όπλα που πρέπει να χρησιμοποιηθούν?.. Η πεποίθηση μου είναι ότι το σημείο κλειδί στις όποιες αλλαγές είναι η εισαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, εντός και εκτός χρόνου διδασκαλίας, με υποχρεωτικό και προαιρετικό χαρακτήρα

Ο όρος εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναφέρεται σε ενέργειες που αποσκοπούν στην απασχόληση των εκπαιδευομένων ή του εκπαιδευτή κατά τη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Τα διάφορα στάδια ενός προγράμματος (παρουσιάσεις, ασκήσεις, διαλείμματα, συζητήσεις) αποτελούν δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ως βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στηρίζονται όπως θα αναλυθεί παρακάτω σε εκπαιδευτικές τεχνικές και σχετίζονται με μια μέθοδο.



Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες θέτουν γνωστικούς στόχους, όπως την ενεργοποίηση των μαθητών μέσα από την εμπλοκή τους σε συνθετικές εργασίες, ή πιο σπάνια σε συνεργατικές εργασίες, για μελέτη, διερεύνηση ή εμβάθυνση σε συγκεκριμένα θέματα, που ενεργοποιηθούν ή προωθούν την ανάπτυξη γνώσεων σε ένα ή περισσότερα γνωστικά αντικείμενα.

Τετάρτη, 12 Ιανουαρίου 2011

Πρότυπα..προ των Πυλών: Τα βασικά σημεία του σχεδίου νόμου του Υπουργείου Παιδείας

Εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 29-12-2010
http://news.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_ell_3_29/12/2010_427075
Είμαστε υποχρεωμένοι να αναγνωρίζουμε τις σωστές κινήσεις και πρακτικές στο χώρο της Παιδείας ειδικά όταν πρόκειται για αποφάσεις που αποκαθιστούν λάθη του παρελθόντος, ικανοποιούν κοινωνικές αναγκαιότητες αλλά και αιτήματα φορέων που προσπαθούν πολλά χρόνια για την επίτευξη τους.


Ο Σύνδεσμος Αποφοίτων Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά εκφράζοντας το αίτημα χιλιάδων αποφοίτων του, καθηγητών και γονέων του σχολείου αγωνίστηκε τα τελευταία δέκα χρόνια με συνέπεια και επιμονή για την επαναφορά των προτύπων σχολείων. Με παρεμβάσεις, υπομνήματα στα αρμόδια Υπουργεία, αρθρογραφία και συμμετοχή στις δράσεις του δικτύου των παλαιών προτύπων (Βαρβάκειος, Ζωσιμαία και Πειραματικό) με κύριο στόχο την επαναφορά του θεσμού, δουλέψαμε με συνέπεια και μεθοδολογία για την ανάδειξη της ανάγκης επιστροφής στα Πρότυπα Σχολεία.


Το σχέδιο νόμου για την επαναφορά των προτύπων που ετοιμάζει το Υπουργείο Παιδείας και η Υπουργός Άννα Διαμαντοπούλου αποτελεί δικαίωση της προσπάθειας όλων των φορέων και των ανθρώπων που πιστεύουν στα σχολεία που προάγουν την «Αριστεία» και όχι μεμονωμένες ελίτ «Αρίστων» και πιέζουν πολλά χρόνια τώρα το Υπουργείο Παιδείας στην επαναφορά του θεσμού.


Στόχος του νόμου θα είναι τα Πρότυπα Σχολεία «να αποτελέσουν εργαστήρια ανασυγκρότησης της ελληνικής εκπαίδευσης», όπως αναφέρει το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας, Όπως δήλωσε στην εφημερίδα «ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ» η υπουργός κ. Άννα Διαμαντοπούλου «Για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής υπάρχει ανάγκη πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας, αλλά και εναλλακτικών τρόπων διοίκησης και λειτουργίας των σχολείων. Με δεδομένη δε την ανάγκη υποστήριξης της αριστείας προτείνεται η λειτουργία, σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις, των πειραματικών, τα οποία θα λειτουργούν σε όλη τη χώρα με υψηλές προϋποθέσεις ποιότητας και συνεχούς αξιολόγησης. Στόχος, η διάχυση των αρίστων μεθόδων και η υποστήριξη του άριστου δυναμικού της εκπαίδευσης».


Σήμερα, λειτουργούν ως πειραματικά περίπου 60 σχολεία, εκ των οποίων τα 28 ολοήμερα δημοτικά και ορισμένα σχολεία πανεπιστημίων. Επίσης, υπάρχουν ορισμένα που φέρουν μόνο τον τίτλο, αλλά στην ουσία λειτουργούν ως απλά σχολεία. Με βάση τον σχεδιασμό του υπουργείου, τα νέα πειραματικά θα επιλεγούν μεταξύ των παραπάνω σχολείων, αφού αξιολογηθούν. Επίσης, ως πειραματικά θα λειτουργήσουν δύο επαγγελματικά λύκεια. Τα καινούργια στοιχεία του θεσμού φαίνεται ότι θα είναι τα εξής:


1ον) Όλα τα πειραματικά θα συνδεθούν με πανεπιστήμια, δηλαδή με Παιδαγωγικά Τμήματα και τις λεγόμενες καθηγητικές σχολές (φιλολογίες, φυσικομαθηματικά κ.λπ.), που παράγουν εκπαιδευτικούς μέσης εκπαίδευσης.

2ον) Οι μαθητές θα εισάγονται στα πειραματικά γυμνάσια και λύκεια ύστερα από ειδικές εξετάσεις.

3ον) Για όλα τα πειραματικά θα ορισθεί 7μελής Διοικούσα Επιτροπή (ΔΕΠΠΣ), στην οποία θα μετέχουν πανεπιστημιακοί, εκπαιδευτικοί, απόφοιτοι πειραματικών και εγνωσμένου κύρους προσωπικότητες. Αρμοδιότητές της, η εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής, η σύνδεση του σχολείου με πειραματικά σχολεία και ΑΕΙ εξωτερικού, η αναζήτηση χορηγιών.

4ον) Σε κάθε σχολείο θα υπάρχει το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΕΣ), με δύο πανεπιστημιακούς του συνδεδεμένου ΑΕΙ, τον διευθυντή του σχολείου, εκπρόσωπο των διδασκόντων και έναν σχολικό σύμβουλο αυξημένων προσόντων. Για το ωρολόγιο πρόγραμμα, την επιλογή μαθητών και εκπαιδευτικών θα ισχύσουν τα ακόλουθα:

 Θα ακολουθούν το προβλεπόμενο για όλα τα σχολεία πρόγραμμα σπουδών. Όμως θα έχουν μεγαλύτερη ελευθερία στα ζητήματα του σχολικού προγράμματος.

 Έτσι, θα μπορούν, μεταξύ των άλλων, να εμπλουτίζουν το αναλυτικό πρόγραμμα, να δοκιμάζουν τη χρήση καινοτόμου εκπαιδευτικού υλικού, να εφαρμόζουν εναλλακτικές μεθόδους διδασκαλίας, να οργανώνουν ομίλους εκτός διδακτικού προγράμματος, που ικανοποιούν τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα των μαθητών σε γνωστικούς τομείς (μαθηματικά, φυσική, γλώσσα, λογοτεχνία) και σε άλλα πεδία (τέχνες, αθλητισμός).

 Κάθε σχολείο μπορεί να αυξήσει τις διδακτικές ώρες για τους ενδιαφερόμενους μαθητές με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων τους.


5ον) Η επιλογή των μαθητών θα γίνεται ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής τους.

6ον) Οι μαθητές των δημοτικών θα επιλέγονται με κλήρωση. Όταν το δημοτικό είναι συνδεδεμένο με πειραματικό γυμνάσιο, οι απόφοιτοι δημοτικού θα συνεχίζουν στο γυμνάσιο με βάση προϋποθέσεις που θα ορίζονται από το ΕΕΣ και εγκρίνονται από την ΔΕΠΠΣ. Όμως μπορεί ο αριθμός των μαθητών που εισάγονται στο πειραματικό γυμνάσιο να είναι αυξημένος κατά 50% σε σχέση με τον αριθμό των φοιτούντων στο συνδεδεμένο δημοτικό. Το ποσοστό θα καλύπτεται από αποφοίτους δημοτικών με τις ίδιες προϋποθέσεις που ορίζει το ΕΕΣ.


7ον) Η εισαγωγή των μαθητών στα λύκεια θα γίνεται κατόπιν εξετάσεων και τεστ δεξιοτήτων.

8ον) Οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να εργασθούν σε πειραματικά σχολεία θα πρέπει να έχουν μεταπτυχιακό τίτλο (όπως τώρα) και θα επιλέγονται με βάση αξιολογικό πίνακα που θα καταρτίζεται από το ΕΕΣ του πειραματικού που θα προκηρύσσει τη θέση. Κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να υποβάλει αίτηση σε έως 15 σχολεία. Η θητεία θα είναι πενταετής, κατά τη διάρκεια της οποίας ο εκπαιδευτικός δεν θα μπορεί να μετατεθεί ή να αποσπασθεί. Η θητεία θα μπορεί να ανανεωθεί, κατόπιν αξιολόγησης του εκπαιδευτικού

Από την παρουσία- παρέμβαση μου στην ημερίδα για την επανφορά των προτύπων που οργάνωσαν οι Σύλλογοι Αποφοίτων της Βαρβακείου και της Ζωσιμαίας Σχολής στην Αίθουσα της παλαιάς Βουλής στις 20 Ιουνίου 2009


Ο δρόμος πλέον έχει ανοίξει για την αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου κόντρα σε κάθε είδους "ψευτοσυνδικαλισμούς"..."ψευτοελιτισμούς"...πασπαλισμένους με μπόλικη και αληθινή υποκρισία...Γιατί θα είχε ενδιαφέρον να διαπιστώσει η ελληνική κοινωνία σε ποια σχολεία και πανεπιστήμια φοίτησαν οι γόνοι όλων εκείνων των πολιτικών που ελαφρά τη καρδία ψήφισαν την κατάργηση των προτύπων..Πιστέψτε με κάθε άλλο παρά τίμησαν το φτωχικό μενού της ελληνικής δημόσιας εκπαίδευσης...